Принципи побудови с-ми освіти Італії

Зміст


Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   3
Розділ І. Дошкільна та середня освіта в Італії. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Розділ ІI. Минуле і сучасне системи вищої освіти Італії. . . . . . . . .   5
Розділ ІІІ. Заклади вищої освіти. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   7
3.1. Університетський сектор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   7
3.2. Неуніверситетські заклади. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Розділ ІV. Навчальний процес в Італії. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   10
4.1. Доступ населення до вищої освіти. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4.2. Академічний рік і екзамени. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   10
4.3. Навчання студентів-іноземців. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   11
Розділ V. Кваліфікації. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   13
Висновки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Список використаних джерел. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15


























      Вступ


      Система освіти, як і культура її народу, є унікальним явищем, незрівнянно складнішим, ніж інші системи (транспорту, зв'язку, безпеки), бо глибоко пов'язана з духовними і матеріальними аспектами минулого і сучасного. З огляду на це у кожній країні освіта та її організація мають свої особливості. Проте наймогутнішими ініціаторами змін у системі освіти виступають не її власні проблеми чи негаразди (системні чинники), а ті, які перебувають поза нею, насамперед, пріоритети й вимоги до навчання і виховання, спричинені включенням даної країни до спільного руху